OFICINA DO DIA 9 DE MAIO

A oficina deste dia foi dedicada à exploração educativa multidisciplinar dos Gnomons ou relógios de sol projetados na antiguidade clássica. O professor José Antonio Salvador, do Departamento de Matemática da UFSCar foi o professor responsável e a professora Alexandra Bujokas, do LAbI, registrou suas impressões no Twitter.

Os relógios de sol são objetos multidiscilinares porque envolvem conhecimentos de ciências naturais, matemática, design, história… Por trabalharem com o sol, podem ser estudados em projetos desenvolvidos em conjunto por professores de todas as áreas do conhecimento. Na oficina, o professor Salvador relacionou aspectos históricos, mostrou diversas experiências já realizadas em escolas e ensinou como montar uma maquete simples para um relógio de sol.

Dois momentos da oficina: a exposição de conceitos e a observação

 

No final da aula, por volta das 11h, os alunos formam fazer uma observação, registrando as modificações nas sombras, num gnomon construído na área externa do Departamento de Matemática da UFSCar.

A equipe do LAbI gravou e fotografou diversos momentos da aula e, na próxima oficina, esse materials erá usado para que os alunos aprendam a transformar um evento cotidiano em uma narrativa como começo, meio e fim, seguindo a estrutura clássica sistematizada por Todorov. Vão ter trabalho…

OFICINA DO DIA 25 DE ABRIL

Esta foi uma oficina “três em um”. Primeiro, conversamos sobre as distorções conceituais normalmente encontradas em matérias jornalísticas sobre ciência. O ponto de partida foi uma matéria publicada pelo portal UOL sobre a passagem do cometa Lulin, que tinha como título “Passagem de cometa na segunda influencia até a crise, dizem astrólogos “. No mesmo período, o Jornal da Cidade de Bauru colocou na capa o título “Outono mais quente chega hoje muda ano astrológico”. Uma discussão rápida acusou os jornalistas de serem ignorantes e descuidados. Aí, começamos a segunda parte.

Neste momento, um fato interessante veio à tona: até mesmo quem tem sólida mentalidade científica no campo das ciências exatas acaba usando senso comum quando tem de refletir sobre um problema de outra área pouco familiar (as ciências sociais aplicadas, neste caso). Assim, partimos para uma análise mais fundamentada do fenômeno das distorções na mídia. E nosso modelo teórico foi a teoria do enquadramento.

Foram selecionados trechos do artigo “Enquadramento e Metodologia de Crítica de Mídia“, que mostra como muito das distorções é resultado não de ações mal intencionadas, mas de processos institucionalizados de produção, muitas vezes praticados sem consciência. Genericamente falando, o valor do que é ou não notícia, a formatação para editorias específicas, o estilo de redação típico do jornalismo são os procedimentos responsáveis.

Depois, foram analisados os enquadramentos mais típicos na cobertura política, segundo pesquisas na área:

ENQUADRAMENTO ESTRATÉGICO: reportagens que põem em destaque as ações calculadas pelos políticos para conquistar determinados objetivos, geralmente descritos como escusos;

ENQUADRAMENTO EPISÓDICO: matérias que enfatizam mais detalhes pitorescos, trocas de acusações, gafes ao invés das razões propriamente políticas de um fato como o lançamento de uma política pública, a concretização de uma ação etc.

ENQUADRAMENTO DE CONFLITO: disputas internas, bate-bocas e tudo o mais que dê mais ênfase à briga do que ao processo político como ele é ganham mais destaque nas páginas dos jornais.

ENQUADRAMENTO DE JOGO OU “CORRIDA DE CAVALOS”: muito comum em época de eleição, quando os jornais dão mais ênfase ao resultado de pesquisas – e às estratégias de cada candidato para manter o mudar o cenário – do que aos projetos políticos em jogo.

Refletimos então que se a produção de notícias segue padrões a ponto de haver tais categorias analíticas, então é porque se trata de um problema que vai além da intenção pessoal de cada jornalista. Estava delineada uma explicação mais consistente para o fenômeno das distorções.

A prática alternativa aos enquadramentos de conflito ou episódico é o que os cientistas da comunicação chamam de “enquadramento temático”, que também é praticado por jornais, revistas, programas de televisão, mas em escala bem menor. Enquadramentos temáticos são justamente aqueles que relacionam um fato específico ao contexto que o gerou, equaliza as forças em jogo, consideram as perspectivas de todas as pessoas afetadas etc.

Estudamos, então, os enquadramentos das duas matérias que compunham o título do Jornal da Cidade, usando o software de mapeamento Compendium, da Open University. Essa foi a terceira parte da oficina. Os alunos navegaram pelo mapa, ao mesmo tempo em que foram aprendendo a usar as ferramentas para criar mapas argumentativos.

Para concluir, levamos uma seleção de matérias do jornal Folha de São Paulo sobre astronomia, publicadas entre 2007 e 2009. Vimos que os enquadramentos de conflito e episódico se repetem quando o tema são as ciências exatas, em títulos como “Inglês usou telescópio para ver a Lua antes de Galileu” ou no lide “Os astrônomos foram mais rápidos do que os biólogos e Galileu venceu Darwin dentro da Unesco”. Neste momento, o professor Adilson de Oliveira, do Departamento de Física da UFSCar e responsável pelo projeto do LAbI lembrou que, na verdade, a escolha pela comemoração dos 400 anos do telescópio foi resultado de um consenso, e que a disputa foi, na verdade, recriada pelo jornalismo…

Outros enquadramentos encontrados foram o de catástrofe – “Quando astro explodir, noite vai virar dia na Terra”, ou “Temperatura sobe 700 C em 6 horas em planeta extra-solar” – e o de mistério – “Dupla acha buracos negros siameses” ou “Telescópio vê surgimento de estrela supermagnética”, fenômeno caracterizado como “totalmente inesperado pela Física”. Neste momento, os professores Adilson Oliveira e Gustavo Rojas lembraram que observações no céu não são feitas a esmo e que, se os cientistas acharam, provavelmente era porque estavam procurando… Mas o título reforça a conotação de ineditismo e, na linguagem jornalística, é isso que importa.

VOCÊ SABE QUEM É ELE?

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OFICINA DO DIA 4 DE ABRIL

A oficina do dia 4 focou o uso da Web 2.0 no ensino.
A professora Alexandra Bujokas começou fazendo uma apresentação de conceitos fundamentais que caracterizam a nova geração da internet: a tecnologia de computação em nuvem e a transformação da web em plataforma, a “versão beta constante”, o uso da inteligência coletiva, o culto do amadorismo, a cultura das tags e a emergência da chamada “folsksonomia”, a socialização dos bookmarks, as bases de dados massivas e os sistemas que aprendem com o usuário.
O grupo avaliou em que medida o termo web 2.0 é legítimo, isto é, trata-se mesmo de uma revolução ou é apenas uma jogada de marketing de empresas como Google tentanto criar uma nova onda para solapar o poderia da velha Microsoft?
O grupo concluiu que as idéias de evolução natural ou revolução dependem do lugar cultural em que se encontra o usuário: para os que estão incluídos na cultura digital desde o início, é somente um avanço tecnológico esperado. Mas, para os que estão acompanhando à margem ou para as gerações que chegaram à idade adulta sem precisar de computador, aí sim, trata-se de um revolução.
Por fim, a professora Alexandra retomou uma frase famosa do canadense Marshall McLuhan (um teórico da mídia famoso nos anos 60), para quem “toda nova mídia que surge mimetiza a mídia imediatamente anterior”.
Em outras palavras, a popularização de uma tecnologia de mídia depende da aceitação do público. Portanto, toda vez que um equipamento novo é criado, seu potencial nunca é usado de imediato, porque as pessoas não sabem como usá-lo. Foi assim com o rádio imitando o texto escrito e o teatro (até que as pessoas se acostumassem com uma linguagem típica do rádio), com a TV imitando o rádio (para depois desenvolver uma linguagem própria) e foi assim com a internet que, no começo, imitou a página impressa.

À medida em que os usuários foram adquirindo conhecimento sobre internet, os sistemas colheram esse aprendizado e sofisticaram as formas de uso. Portanto, no começo o usuário podia ler textos, assisstir vídeos, mandar e-mails e preencher formulários, porque essas eram as tarefas mais fáceis de serem feitas por quem não dominava a linguagem dos computaodres. Entretanto, à medida em que as pessoas se familiarizaram com o meio, os sistemas puderam se tornar mais sofisticados. Hoje, usuários comuns não são apenas leitores, mas também potenciais produtores de conteúdo multimídia. Mas a qualidade desse conteúdo depende também da qualidade do conhecimento das pessoas sobre a chamada “esfera digital da cultura”.
Neste ponto, uma discussão inesperada surgiu. A professora Alexandra pediu aos alunos que explicassem com suas palavras o que entendiam por “cultura digital” e se essa esfera da cultura era igual ou diferente de outras esferas como a cultura popular, a cultura de massa, a cultura erudita e a indústria cultural. Os alunos foram instigados a dar exemplos de elementos culturais para cada uma das esferas e, no final, o que se viu foi uma verdadeira bagunça!
Então, a professora Alexandra retomou paradigmas importantes dos estudos de mídia (no Brasil também chamados de Ciências da Comunicação) para explicar as relações entre mídia e sociedade e sobre o modo como as pessoas se apropriam das mídias (e, consequentemente sobre as influências que a mídia e sua cultura podem ter nas pessoas).
A exposição partiu do inglês Frank Leavis que, já nos anos 30, examinava os efeitos nocivos do cinema no parendizado da literatura. Depois, foi apresentada a perspectiva da Escola de Frankfurt e a teoria da indústria cultural de Theodor Adorno e Max Horkheimer. Por fim, foi apresentado o modelo de codificação e decodificação de Stuart Hall, já no paradigma dos estudos culturais britânicos.

 

Assista aqui um webvídeo sobre cultura de massa e cultura popular segundo Stuart Hall:

O objetivo da exposição foi mostrar como até mesmo pessoas que dominam o pensamento científico numa área como as ciências exatas acabam usando o senso comum – difuso e fragmentado – para explicar fenômenos sociais. E como as ciências da comunicação também têm modelos explicativos e categorias analíticas a exemplo do que ocorre nas chamadas “ciências duras”. E como as distorções que tanto se denuncia no ensino de ciências exatas e naturais também são um problema no campo das ciências humanas já que o conhecimento científico – visto como um fazer humano – é moldado por relações de força e desigualdade.
O interesse do grupo por este assunto abriu uma nova frente que será explorada na oficina do dia 25 de abril: o estudo das representações da astronomia no jornal. Para realizar essa tarefa, os professores Alexandra Bujokas e Gustavo Rojas irão partir de uma capa do Jornal da Cidade de Bauru, SP que juntou astronomia e astrologia ao criar o título “Outono quente começa hoje e muda ano astrológico”. Os alunos irão aprender algumas metologias de crítica de mídia para corrigir os erros do jornal e fazer um exercício divertido de “anti-horóscopo”.

OFICINA DO DIA 28 DE MARÇO

A segunda oficina seguiu a mesma estrutura da primeira: o professor Gustavo Rojas, da Pró-reitoria de Graduação da UFSCar fez uma apresentação sobre os conceitos de Astronomia que compõem os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e mostrou algumas distorções comuns em livros didáticos e como contornar esse problema. Na segunda parte, a professora Alexandra Bujokas, coordenadora de projetos do LAbI, voltou a trabalhar nos blogs. Desta vez, o foco foi a redação. Os alunos aprenderam técnicas básicas de pauta e redação jornalística. Depois, fizeram uma pequena entrevista com o professor Gustavo Rojas, para escrever um texto relatando o que aconteceu na primeira metade da aula. A produção do texto também serviu para os alunos exercitarem as técnicas de redação de títulos e de lides jornalísticos.

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OFICINA DO DIA 21 DE MARÇO

Nossa primeira oficina foi realizada no dia 21 de março, sábado, das 9 às 12h e foi organizada em duas partes. Na primeira, o professor Adilson Oliveria, professor do Departamento de Física da UFSCar e coordenador geral do LAbI, fez uma apresentação sobre a história da astronomia, da pré-história à pesquisa contemporânea.

Na segunda parte, a professora Alexandra Bujokas, coordenadora de projetos do LAbI, fez uma apresentação sobre possibilidades de uso de mídias digitais no ensino. Os participantes criaram seus blogs e postaram textos de apresentação pessoal, relatando suas expectativas em relação ao curso, fazendo críticas e sugestões. A receptividade foi muito boa e também recebemos sugestões interessantes, como a do Rodrigo, que indicou uma plataforma de blog melhor do que a ques estávamos usando. Trata-se do “Edublogs“, uma plataforma que, além de ter recursos sofisticados, traz também sugestões específicas para professores. Pena que está tudo em inglês…

COMEÇARAM AS OFICINAS!

No dia 21 de março, sábado, das 9 às 12h, realizamos nossa primeira oficina do projeto “Astronomia no Ensino Fundamental: uma abordagem multidisciplinar”. Essas oficinas integram as atividades do Laboratório Aberto de Interatividade para Disseminação do Conhecimento Científico e Tecnológico (LAbI), que é financiado pela Fapesp e pelo CNPq.

As oficinas são um programa de educação continuada para professores das áreas de Ciências, Artes e Português, do 3º e 4º ciclos do Ensino Fundamental. Os conceitos e atividades focam o ensino de conceitos básicos de Astronomia, em sintonia com os objetivos e conteúdos dos Parâmetros Curriculares Nacionais. a novidade está no forma como abordamos os conteúdos, usando mídias digitais, ferramentas da Web 2.0 e uma diversidade de linguagens, que vão do texto escrito, passando pelo vídeo-arte até o teatro.

 A metodologia das oficinas se divide em três abordagens: 1. criação de materiais educativos para explorar recursos da internet e conceitos de ciências; 2. atividades teóricas e práticas para professores da rede pública e estudantes de licenciatura e pedagogia; 3. assessoria para os educadores no momento da realização das atividades na escola, durante o segundo semestre letivo de 2009.

O programa das aulas é composto por seis atividades que se complementam: realização do RPG (tipo live action) “Caos no Universo”, produção de instalação eletrônica, produção de webvídeo, estudo com webquest, participação em experimento científico, produção de blogs e uso de ferramentas de compartilhamento de conteúdo como Flickr, Delicious e Scribd.

Nossa expectativa é conseguir realmente fazer um trabalho multidisciplinar, a ponto de não consguirmos distinguir claramente onde termina uma disciplina e começa outra. Mas sabemos, de antemão, que a aplicação em salas de aula “reais” não será nada fácil, por causa de uma série de dificuldades históricas, estruturais e culturais que vamos explorar mais adiante. Mas, como disse o professor Adilson, estamos lançando sementes: algumas vão brotar e morrer logo no começo, outras nem brotam. Quem sabe uma cresça e vire planta bonita em alguns anos.